recibido: 07.02.2020 / aceptado: 03.04.2020

Competencias y habilidades periodísticas en el siglo XXI. Percepción de los estudiantes de periodismo en España

Journalistic Competences and Skills in the 21st Century. Perception of Journalism Students in Spain

Miriam Rodríguez-Pallares
Universidad Complutense de Madrid

Francisco Segado-Boj
Universidad Complutense de Madrid

Referencia de este artículo

Rodríguez-Pallares, Míriam y Segado-Boj, Francisco (2020). Competencias y habilidades periodísticas en el siglo XXI. Percepción de los estudiantes de periodismo en España. En adComunica. Revista Científica del Estrategias, Tendencias e Innovación en Comunicación, nº20, Castellón: Universitat Jaume I, 67-94. DOI: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2020.20.4.

Palabras clave

Periodismo; formación; estudiantes de Periodismo; competencias periodísticas; hábitos de consumo; digitalización.

Keywords

Journalism; Journalism Education; Journalism Students; Journalism skills; Media Consumption Habits; Digitalization.

Resumen

A través de una encuesta (n=176), se busca comprobar la relación que existe entre la percepción de las competencias profesionales en estudiantes de periodismo y sus perfiles sociodemográficos y sus hábitos y modelos de consumo mediático. Los datos fueron analizados mediante pruebas ANOVA y modelos de regresión simple lineal. Los resultados revelan que, en todos los casos, los estudiantes perciben sus competencias por debajo de lo necesario para el desempeño del periodismo. El reconocimiento de las propias competencias informacionales es correlativa con la frecuencia global de consumo informativo. No se ha comprobado, en general, que los hábitos de consumo mediático predigan las expectativas de las competencias profesionales. La excepción en este sentido es la percepción Las Noticias Me Encontrarán (LNME), que se vincula con una menor concesión de importancia a competencias de tipo humanístico frente a las de tipo tecnológico. Respecto a los perfiles sociodemográficos, la autopercepción de las competencias aumenta según los alumnos avanzan de curso académico. Igualmente, los alumnos procedentes del bachillerato de artes conceden menos importancia a competencias informacionales y a la capacidad de oratoria. Por último, la realización de prácticas profesionales se vincula a una mejor percepción de las propias competencias tecnológicas y de conocimiento de la estructura de medios.

Abstract

Through a survey (n=176), this research evaluates the relationship between Spanish Journalism undergraduate students’ perception of their current skills and those required in the exercise of the profession and their sociodemographic profiles and their media consumption habits and models. Data were analysed through ANOVA tests and simple linear regression model. In all cases, students perceive their competences below what they consider necessary for the performance of journalistic activity. Informational competences self-perception is related to global media consumption. Media habits were not able to predict professional competences expectation. The only exception in this regard is News-Find-Me Perception, that is linked to lower importance granted towards humanistic competences comparted to technologic abilities. Regarding sociodemographic profiles, self-perceived competences are higher when students move to uppers courses. By the same token, students with an arts background in middle education grant less importance to informational and public speaking skills. Last, professional internships are linked to higher self-perception of technological competences and media structure knowledge.

Autor

Miriam Rodríguez-Pallares es doctora en Periodismo, Master en Periodismo y Divulgación Científica y Diplomada en Biblioteconomía y Documentación. Profesora en el departamento de Periodismo y Comunicación Global de la Facultad de Ciencias de la Información de la UCM. Miembro de los grupos de investigación MediaCom UCM y COYSODI. Acreditada como Profesora Contratada Doctora (ANECA). Cuenta con un sexenio de investigación reconocido (CNEAI).

Francisco Segado-Boj es doctor en Periodismo por la Universidad Complutense de Madrid. Profesor Ayudante Doctor en el departamento de Periodismo y Comunicación Global de la UCM. Miembro de los grupos de investigación Historia y Estructura de la Comunicación y el Entretenimiento y COYSODI. Acreditado como Profesor Titular de Universidad. Cuenta con dos sexenios de investigación reconocido (CNEAI).

1. Introducción

La transformación digital ha catalizado la aparición de nuevos actores intermediarios, como Google o Facebook, que han modificado el sistema comunicativo y el know-how del periodismo (Nielsen y Ganter, 2018; Andrés y Casero-Ripollés, 2012). Desde finales del siglo XX, los medios atraviesan una adaptación constante en busca del modelo que les permita convivir con estas plataformas globales (Neuman, 2018; Campos-Freire, Aguilera-Moyano y Rodríguez-Castro, 2018; García-Santamaría, Pérez-Serrano, Maestro-Espínola, 2016; Casero-Ripollés e Izquierdo-Castillo, 2013; Casadesus-Masanell y Ricart, 2010; Casero, 2010; Campos-Freire, 2010) y satisfacer las exigencias de la audiencia (Masip, 2016).

Más allá del management, aunque aspectos éticos y deontológicos permanecen inalterables (Deuze, 2017; Díaz-Campo y Segado-Boj, 2015), la dependencia de la tecnología digital es innegable en el modus operandi de la actividad periodística (Segado-Boj, 2020; Manovich, 2013) y condiciona las estrategias de innovación mediática en España (Sádaba, García-Avilés y Martínez-Costa, 2016). Así, el entorno digital ha impulsado nuevas técnicas narrativas (Canavilhas y Baccin, 2015; Jenkins, 2008) como el periodismo basado en el móvil –MoJo o Mobile Journalism– (Aubusson, Schuck y Burden, 2016; Canavilhas, 2015; Westlund y Frädigh, 2015), el periodismo inmersivo (Domínguez, 2013; Peña, et al., 2010) o la realidad virtual (Benítez de García y Herrera-Damas, 2019; Kishore, et al. 2016). La multiplicación de canales y formatos exige, además, una nueva gestión sistematizada y centralizada de contenidos que faciliten su distribución asincrónica (Rodríguez-Pallares, 2016; Rodgers, 2015; Fernández-Sande, Rodríguez-Barba y Rodríguez-Pallares, 2013; Guallar y Leiva, 2013).

Este ecosistema afecta, de forma evidente, a las competencias atribuidas tradicionalmente al periodista (Berganza, Arcila-Calderón y Herrero-Jiménez, 2016; Sánchez-García, Campos Domínguez y Berrocal-Gonzalo, 2015) y a la producción mediática. Estudios previos han demostrado cambios en la percepción de la profesión por parte de los profesionales en activo (Roses y Humanes, 2019; Goyanes y Rodríguez-Castro, 2018; López-García, Rodríguez-Vázquez y Pereira-Fariña, 2017; Berganza, Arcila-Calderón y Herrero-Jiménez, 2016) y del público en general (Humanes y Roses, 2018).

Si bien responder a las exigencias del entorno mediático digital se ha vinculado en los últimos años con plantillas polivalentes, todavía se mantiene la duda de si las competencias periodísticas tradicionales deben adaptarse a la realidad digital a favor de un profesional todoterreno o si deben implementarse nuevos roles complementarios en la producción mediática (Gómez-Calderón, Roses y García-Borrego, 2017; Örnebring y Mellado, 2016). Como consecuencia, los estudios relativos al análisis de la enseñanza del periodismo digital no pierden vigencia en busca de la reducción de la asincronía entre planes de estudio y demandas del mercado (García-Santamaría y Barranquero, 2014).

Este artículo pretende analizar la percepción de los estudiantes de Periodismo en relación a dos variables: las competencias requeridas para el ejercicio de la profesión y las competencias adquiridas o desarrolladas por ellos mismos. Más concretamente, se trata de identificar qué factores influyen en estas percepciones, prestando especial atención al perfil sociodemográfico y a los hábitos de consumo informativo. Los resultados obtenidos ayudarán a comprender las expectativas de los estudiantes y podrán contribuir, posteriormente, a la construcción de un escenario más claro para alcanzar entendimiento entre inquietudes del alumnado, exigencias curriculares y requerimientos del sector profesional.

2. Estado de la cuestión

2.1 Competencias adquiridas y exigencias laborales

Las disquisiciones relativas a la coherencia entre formación y exigencias laborales han suscitado un gran interés por parte de la comunidad académica desde hace años. La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) alentó esta línea de investigación al fomentar la adquisición de competencias profesionales por parte de los estudiantes universitarios (ANECA, 2004). La adopción de estas directrices se materializó en nuevos planes de estudio que tienden a multiplicar la oferta de asignaturas optativas, lo que permite personalizar itinerarios formativos (Tejedor y Cervi, 2017) que siguen buscando el equilibrio entre las competencias tradicionales y las más vanguardistas (Schena, Besalú y Singla, 2018).

Sin embargo y en esta línea, estudios recientes han señalado que la formación universitaria en periodismo en España no responde a las exigencias del mercado laboral, que prioriza habilidades digitales y relacionadas con el marketing (González-Aldea, Herrero y Marta-Lazo, 2018). No obstante, los propios perfiles profesionales solicitados por los medios adolecen también de indefinición y falta de claridad (Pérez-Serrano, Rodríguez-Barba y Rodríguez-Pallares, 2015a).

Paralelamente, se han multiplicado los estudios que se focalizan en la visión de los propios estudiantes universitarios como futuros profesionales del periodismo a nivel nacional e internacional y que se yerguen como base para esta investigación (v. Hanusch, et al. 2015; Pérez-Serrano, Rodríguez-Barba Rodríguez-Pallares, 2015b; Casero, Ortells y Domenéch, 2013; Ortiz-Sobrino, 2012; Peinado y Fernández, 2011). Algunas conclusiones destacadas apuntan a que las percepciones de los estudiantes en relación a la profesión periodística están condicionadas por su contexto histórico y el propio sistema de medios de su país (Mellado, et al. 2013) y que, en relación a la formación recibida, los alumnos que otorgan mayor importancia al pensamiento crítico y a la teoría tienden a estar más satisfechos con los estudios de Periodismo que aquellos que esperan un mayor peso de la formación práctica (Humanes y Roses, 2014).

2.2 Hábitos de consumo de noticias

Uno de los principales objetivos de este trabajo es el tratar de vincular cuantitativamente el análisis de las expectativas profesionales de los estudiantes y su propia autoevaluación con sus hábitos de consumo de noticias que, sin duda, se ven afectados por un avance tecnológico imparable y, especialmente, por el auge de las redes sociales como vehículo informativo entre los jóvenes (Casero-Ripollés, 2012).

Las redes sociales se yerguen como un entorno de «periodismo ambiental» en el que los usuarios difunden, recopilan, comunican y comparten noticias e información persiguiendo diferentes propósitos (Hermida, 2020). En este sentido, los medios convencionales han perdido el monopolio en la distribución informativa. Algunos usuarios, de hecho, han reducido o eliminado su consumo de noticias a través de medios convencionales (Edgerly, et al., 2018).

La huida de los canales tradicionales no implica necesariamente que los usuarios se nieguen a mantenerse informados sobre la actualidad, sino que prefieren acceder a las noticias mediante otras vías, especialmente, a través de redes sociales. Este entorno favorece la exposición incidental de noticias –es decir, el contacto involuntario con noticias mientras se desarrollan otras actividades–. Así, percepciones como «las noticias me encontrarán», «la información está ahí fuera» o «no sé qué creer» (Toff y Nielsen, 2018) perfilan nuevos hábitos de acceso a la información. El rol activo de los públicos, de su círculo de amigos y de los algoritmos de las plataformas digitales (Thurman, et al., 2018; Feezell, 2018; Just y Latzer, 2017) filtran ahora la oferta de contenidos.

Esta nueva lógica mediática pone el foco en el atractivo del contenido para ser creíble y compartido por los usuarios (Su, Liu y McLeod, 2019; Thurman, et al., 2018; Ödmark, 2018; Ross y Dumitrescu, 2018; Anderson, 2011), sobre todo, en las redes sociales, herramientas que los medios utilizan para aumentar la difusión de sus contenidos y fortalecer el compromiso de sus públicos (Khuntia, Sun y Yin, 2016). Estos cambios, que se reflejan en el consumo mediático, afectan sobremanera a la población joven, especialmente en los años universitarios, al condicionar sus actitudes y hábitos de consumo de noticias posteriormente (Bobkowski, 2015). Se ha demostrado, además, que la selección de medios y canales durante los años universitarios condicionan la visión de los usuarios en asuntos públicos, políticos (Henke, 1985) e incluso en las expectativas de la actividad periodística. En este sentido, estudios realizados en EEUU han señalado que un mayor consumo de noticias y de redes sociales conlleva un mayor apoyo a los papeles tradicionales del periodismo (Willnat, Weaver y Wilhoit, 2019) y se ha encontrado una correlación entre el consumo de medios tradicionales y una evaluación positiva del desempeño de los periodistas (Gil de Zúñiga y Hinsley, 2013). Este background justifica la pretensión de observar cómo influyen los hábitos mediáticos en las expectativas de los estudiantes de periodismo de España.

3. Objetivos, método y limitaciones

El objetivo de este trabajo es comprobar la relación que existe entre la percepción de las competencias profesionales en estudiantes de periodismo y sus perfiles sociodemográficos y sus hábitos y modelos de consumo mediático. Esto es, la pretensión del estudio no prioriza la medición las competencias reales y futuras por parte de los alumnos, sino la identificación de qué factores implican cambios significativos en la percepción de dichas competencias. Se contemplan, por lo tanto, dos variables dependientes (VD): percepción de las propias competencias (tecnológicas, humanísticas y culturales) y percepción de las competencias requeridas para el ejercicio de la profesión. Y dos variables independientes (VI): perfil sociodemográfico y hábitos y modelos de consumo de noticias.

A partir de este objetivo general se plantean las siguientes preguntas de investigación:

• PI_1. ¿Qué hábitos y modelos de consumo mediático implican cambios en la autopercepción de las competencias profesionales de los estudiantes?
• PI_2. ¿Qué hábitos y modelos de consumo mediático implican cambios en las expectativas de las competencias profesionales de los estudiantes?
• PI_3. ¿Qué aspectos del perfil sociodemográfico implican cambios en la autopercepción de las competencias profesionales de los estudiantes?
• PI_4. ¿Qué aspectos del perfil sociodemográfico implican cambios en las expectativas de las competencias profesionales de los estudiantes?

Aunque estudios previos han comparado esta perspectiva con la de los empleadores o docentes (Wenger, Owens y Cain, 2018; Bakker, 2014; Casero, Ortells y Doménech, 2013) esta investigación se focaliza en la actualización y análisis de la visión de los estudiantes de Periodismo en España en relación a lo que creen dominar y a lo que prevén exigible para su actividad profesional. Esto es, se plantea una radiografía de la percepción de los alumnos, independientemente de la realidad profesional.

Para obtener resultados, se envió un cuestionario online autoadministrado a estudiantes de los Grados de Periodismo de las universidades españolas. El listado de titulaciones se recuperó en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2020). El primer paso consistió en localizar al equipo docente de estos grados a través de la información disponible en la web de cada universidad (Segado-Boj, Chaparro y Castillo, 2015). A continuación, se seleccionó de manera aleatoria a un profesor de la titulación por cada Universidad. Se contactó con cada uno de estos profesores y se le pidió que colaborara con este estudio. Concretamente se le pidió que le facilitase el enlace del cuestionario a los estudiantes de las asignaturas que impartía en ese momento y les invitase a contestarlo. En los casos en que no aparecía el mail de contacto de los profesores se siguieron estos pasos: acceso al plan de estudios, localización aleatoria de una asignatura y búsqueda del profesor y su contacto en revistas científicas. El cuestionario se envió a un total de 37 universidades y estuvo activo desde el 1 de febrero al 31 de marzo de 2019. Se obtuvieron 176 respuestas válidas de un total de cuatro universidades públicas todas ellas con titulaciones renovadas y publicadas en el BOE. Desde el punto de vista institucional -el único del que pueden obtenerse datos concretos de participación-, supone una tasa de respuesta del 10,81%. Puede estimarse, con una media de 50 alumnos de por curso, que en el mejor de los supuestos la encuesta hubiese podido llegar potencialmente a 1850 estudiantes. Ante este supuesto, la tasa de respuesta sería de un 9,51%, similar o superior a otros trabajos que analizan las dinámicas que influyen en actitudes de ciertos colectivos (v.Tannan, et al., 2017)

Con base en guías y estudios previos (Organista-Sandoval, 2017; Hanusch, et al. 2015; Humanes y Roses, 2014; Llorente y Cabero, 2010; ANECA, 2004), el cuestionario se estructuró en cuatro bloques temáticos: (Bloque_I-VI) perfil sociodemográfico; (Bloque_II-VD) competencias tecnológicas-informacionales –manejo de la información y datos, materia prima en la producción mediática–, tecnológicas-comunicativas –difusión de contenidos–, humanísticas y culturales; (Bloque_III-VI) hábitos y modelos de consumo de noticias; (Bloque_IV-VD) percepción de las competencias requeridas para el ejercicio de la profesión. En total, se incluyeron 62 preguntas de respuesta cerrada y escalas Likert. El diseño del cuestionario ad hoc se fundamentó en las competencias vinculadas a la práctica periodística, dejando en un segundo plano aquellas relativas a la gestión de medios y al desarrollo tecnológico –esto es, conscientemente, no se planteó de forma paralela a la distribución del Libro Blanco. Títulos de grado en Comunicación (ANECA, 2004)– lo que puede considerarse una limitación metodológica que abre, no obstante, la posibilidad de plantear futuras investigaciones en esas direcciones.

La edad promedio de los participantes fue de 20,65 años (desviación estándar=2,88). La Tabla 1 muestra la descripción sociodemográfica de la muestra (Bloque_I-VI) y la Tabla 2, los hábitos de consumo mediático (Bloque_III-VI). Deliberadamente se contemplan las perspectivas de alumnos que han realizado prácticas y de alumnos que no, lo que permite contemplar el efecto de las mismas en su percepción.

4.Resultados

4.1 Análisis de las competencias actuales y las requeridas para la profesión

Se ha obtenido un nivel aceptable de coherencia interna (v.Tabla 3) en la percepción de las competencias informacionales y en la importancia concedida a estas para el ejercicio profesional, así como en la percepción de las competencias tecnológicas y su importancia concedida para la profesión. Por ello, estos constructos se abordan de forma agregada. El resto de constructos no alcanzan un nivel de coherencia aceptable. Se entiende que la construcción de esas escalas incluye ítems particulares independientes entre sí que no pueden combinarse entre sí y responden de forma distinta. Por ello, se abordan de forma desagregada.

En la Tabla 4, se observa la percepción de las competencias del alumnado en el momento del estudio (Bloque_II-VD) y, en la Tabla 5, la importancia que los mismos estudiantes otorgan a esas competencias por parte de los profesionales del periodismo (Bloque_IV_VD).

Se han comparado los distintos ítems en cuanto a la percepción de competencias actuales de los estudiantes y la importancia otorgada para el desarrollo del periodismo (v.Tabla 6)1.

En todos los casos, los estudiantes perciben su competencia por debajo de lo que consideran necesario para el desempeño del periodismo. La diferencia es más notable en el caso de las competencias tecnológicas-informacionales y tecnológicas-comunicativas y menos aguda en el conocimiento de lenguas extranjeras. Destaca, además, el hecho de que las capacidades de expresión multimedia y transmedia, así como de hablar en público siguen el mismo patrón negativo, dada la tendencia de la actividad periodística hacia el consumo no lineal, multicanal y transmedia y la condición implícita del periodista para dirigirse al público.

4.2 Comparación entre grupos sociodemográficos

Para encontrar diferencias significativas entre grupos se ha realizado una prueba ANOVA entre los distintos valores contemplados. Se ha considerado que existen diferencias significativas cuando el valor Pr es <0,05. Estas diferencias significativas se destacan en negrita en las Tablas 7, 8 y 9.

4.3 Análisis de correlación y regresión

Al no existir normalidad en la distribución de los valores contemplados se ha realizado un test no paramétrico (Rho de Spearman) para detectar la relación entre las distintas variables. Los resultados de este Rho de Spearman están disponibles en 10.6084/m9.figshare.12030081. En los casos en los que se ha identificado una correlación positiva se ha calculado asimismo un análisis de regresión simple, recogido en la Tabla 9.

Las regresiones señalan que la percepción de las propias competencias se relaciona con un mayor número de los factores considerados mientras que la percepción del ideal profesional se ve menos afectada por las variables independientes.

La autopercepción de las competencias informacionales se relaciona más intensamente con la frecuencia general de consumo de medios. En otras palabras, cuantas más noticias se consumen, más seguros se sienten los estudiantes observados al respecto. De manera desagregada, los medios escritos –tanto prensa como medios tradicionales online– predicen más eficazmente este cambio. Parece que el consumo de grandes medios escritos convencionales (independientemente de su soporte) provoca una mayor seguridad en la percepción de las competencias informacionales de los estudiantes. Esta influencia también se da en menor grado en el consumo de medios ciudadanos. Aunque la alternativa existe, la faceta más tradicional del consumo de medios se vincula con una mayor autopercepción de competencias informacionales.

Igualmente, la autopercepción de competencias tecnológica se relaciona positivamente con la frecuencia general de consumo de medios.

Los resultados son más dispersos para la propia percepción de competencias lingüísticas. El consumo de televisión se relaciona negativamente con la capacidad de hablar idiomas extranjeros (Lengua_e02). Por el contrario, la percepción LIEAF predice positivamente el dominio del español escrito (Lengua_e01). El consumo de medios ciudadanos también se relaciona positivamente con la adaptación del contenido a distintos medios (Lengua_e05). Esta misma competencia (Lengua_e05), así como la identificación de los géneros periodísticos clásicos (Lengua_e04) aumentan a medida que los alumnos avanzan de curso.

Asimismo, se vuelve a encontrar cierta dispersión en la autopercepción de las competencias culturales. El conocimiento histórico (Cult_e01) se vincula positivamente con el consumo de medios nativos. El conocimiento de la actualidad (Cult_e02) se ve positivamente influido por el consumo de medios tradicionales y negativamente por la percepción LNME. La relación con la ética periodística (Cult_e03) aumenta positivamente a medida que estos alumnos pasan de curso. La frecuencia general de consumo de medios se relaciona de manera directa con el conocimiento de la estructura del sistema de medios (Cult_e04)

Respecto a la percepción del ideal profesional, tan solo se ha identificado una variable independiente que prediga eficazmente la variable dependiente. Se trata de la relación existente entre la percepción LNME y la competencia Cult_p07, que refleja la prioridad de las competencias tecnológicas sobre las humanísticas y culturales.

El avance en los estudios fomenta la seguridad de los estudiantes en aspectos teóricos como la ética y deontología periodística y la división entre géneros periodísticos.

5. Discusión y conclusiones

Los resultados señalan una autopercepción de las competencias de los estudiantes inferior a las que les exigen a los profesionales. Esto parece lógico, dado que estos estudiantes todavía están en proceso de formación. Sin embargo, resulta llamativo que en un entorno que tiende a la digitalización (Amoedo, Vara-Miguel y Negredo, 2018), los estudiantes se autoevalúen negativamente en términos tecnológicos-informacionales y tecnológicos-comunicativos. Pese a que se trata de nativos digitales2, sus competencias en este sentido –así como en las habilidades vinculadas a la producción multicanal, a la expresión en público y al conocimiento de teorías, estructura y buenas prácticas profesionales– se perciben por debajo del ideal al que debería responder un profesional de la comunicación.

En relación a cómo afectan los hábitos y modelos de consumo mediático a la autopercepción de las competencias profesionales de los estudiantes (PI1) y a las expectativas profesionales (PI2), se puede concluir que las audiencias jóvenes mantienen su preferencia por el ecosistema digital y social (Casero-Ripollés, 2012). En particular, de todos los factores relacionados con el consumo mediático, la frecuencia absoluta es el que permite predecir más eficazmente la propia percepción de competencias de los estudiantes (PI1), especialmente en competencias informacionales y tecnológicas, así como en el conocimiento de la actualidad. Se puede entender que un mayor consumo de noticias provoca que estos alumnos se sientan más seguros con sus competencias, aunque también cabe la interpretación inversa, que los alumnos que se sienten más seguros consuman habitualmente más noticias.

En la misma línea, la percepción LNME predice negativamente la propia percepción del conocimiento de la actualidad y fomenta el ideal de que las competencias profesionales tecnológicas deben primar sobre las culturales. La dependencia de un entorno como las redes sociales para el contacto con la actualidad puede impulsar así la idea de que la base humanística del periodismo es menos relevante que su familiaridad con los entornos tecnológicos. Esto se sumaría a otros efectos negativos de la percepción LNME como el fomento del desinterés y desconocimiento de los ciudadanos por la política y la actualidad (Gil de Zúñiga y Diehl, 2019).

El reconocimiento de las propias competencias informacionales es correlativaocon la frecuencia global de consumo informativo (PI1). Sin embargo, no se ha comprobado que los hábitos de consumo mediático predigan las expectativas de las competencias profesionales (PI2). Resulta llamativo que el consumo de medios informativos no prediga los atributos que debe reunir un periodista profesional. Se abre en este sentido la cuestión de dónde y cómo se transmite este ideal periodístico. Cabe explorar el papel que desarrollan las Facultades en la transmisión formal de estos ideales y así en el de otros canales o vehículos informales de aprendizaje en esta dirección.

En cuanto al análisis de los factores sociodemográficos como variable independiente (PI3 y PI4), se infiere que la autopercepción de las competencias culturales y humanísticas mejora con la progresión formativa. Esto es, el curso en el que se encuentran los estudiantes permite predecir la propia percepción de competencias de tipo teórico, como la ética y la deontología o la categorización de géneros periodísticos. Del mismo modo, se ha comprobado que la modalidad de los estudios de acceso a la universidad afecta a la importancia que los alumnos conceden a la formación periodística, lo que es coherente con sus habilidades, gustos y expectativas. En este caso, los alumnos que provienen del bachillerato de artes son los que menos importancia conceden a las competencias informacionales, así como a las relativas a la oratoria. Resulta especialmente llamativo el que los alumnos que no han elegido Periodismo como primera opción de estudios prioricen las competencias culturales por encima de los que sí lo han hecho. Esto revela expectativas y percepciones de la profesión que se contradicen con las competencias que los alumnos exigen al profesional del periodismo, es decir, se perciben incoherencias en la priorización de la dimensión tecnología o los elementos básicos del periodismo.

Paralelamente, los alumnos que han realizado prácticas consideran que sus competencias tecnológicas son mayores. Lo mismo ocurre con el conocimiento de la estructura y los sistemas de medios nacional e internacional. Esto permite concluir que las prácticas externas, además de favorecer la adquisición de competencias profesionales, tienen influencia en las competencias de tipo teórico.

Como conclusión, prácticamente ninguno de los factores considerados en el estudio influye en ideal profesional de los estudiantes. La única excepción en este sentido es la actitud «Las noticias me encontrarán». Esto puede ser señal de que estos nuevos hábitos de consumo de información acaben por afectar también a las expectativas de los propios estudiantes. En este sentido cabe preguntarse: ¿genera la percepción LNME nuevas expectativas o roles ideales del ejercicio periodístico? Resulta necesario investigar en este sentido y expandir esta pregunta al resto de la población, en general. Los resultados marcarán el hilo conductor de un diálogo todavía necesario entre empleadores, instituciones docentes y futuros periodistas.

Referencias

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